{"id":121,"date":"2025-03-15T18:05:21","date_gmt":"2025-03-15T18:05:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/?p=121"},"modified":"2025-03-15T18:05:22","modified_gmt":"2025-03-15T18:05:22","slug":"la-scuola-come-luogo-di-ricerca-azione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/2025\/03\/15\/la-scuola-come-luogo-di-ricerca-azione\/","title":{"rendered":"La scuola come luogo di ricerca-azione"},"content":{"rendered":"\n<p>Le radici della <strong>ricerca-azione<\/strong> risalgono agli anni &#8217;40, negli Stati Uniti. In quel periodo, lo psicologo sociale Kurt Lewin inizi\u00f2 a sperimentare un nuovo approccio alla ricerca, che non si limitava a descrivere i fenomeni sociali, ma mirava a trasformarli. La Ricerca-Azione ha trovato applicazione anche <strong>nella scuola<\/strong>. Citiamo il testo <em>La ricerca-azione. Metodiche, strumenti<\/em>. di Elliott, Giordan e Scurati (1993) che individua tre fasi principali per le pratiche formative di co-ricerca:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Individuazione del problema<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Diagnosi<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Verifica <\/strong>e <strong>revisione <\/strong>della diagnosi<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Nel nostro istituto abbiamo iniziato un progetto di ricerca-azione nell&#8217;anno scolastico 2022\/23, e lo abbiamo chiamato &#8220;<strong><a href=\"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/smartkids\/\">SmartKids<\/a><\/strong>&#8220;. \u00a0Il progetto ha come finalit\u00e0 quella di seguire il <strong>percorso di una classe per otto anni<\/strong>, ovvero per tutto il primo ciclo di istruzione, e comprende la formazione in itinere del personale coinvolto. Il percorso \u00e8 improntato ad una <strong>didattica attiva e innovativa<\/strong>, potenziata dall\u2019utilizzo delle nuove tecnologie per l\u2019apprendimento di tutte le discipline.<\/p>\n\n\n\n<p>Da quale &#8220;problema&#8221; siamo partiti? Nonostante nella nostra scuola si facesse gi\u00e0 uso delle tecnologie per potenziare la didattica quotidiana, si \u00e8 sempre trattato di interventi talvolta estemporanei, talvolta non coordinati con altri docenti della classe o in verticale. Il nostro quesito quindi \u00e8 stato: come fare in modo che ci sia una <strong>continuit\u00e0 orizzontale e verticale<\/strong> nell&#8217;uso delle tecnologie per la didattica? Analizzando le possibili cause di questa mancanza, ci siamo risposte che sarebbe stato necessario<strong> inquadrare in una struttura ragionata e coerente <\/strong>l\u2019inserimento di attivit\u00e0 didattiche affiancate dall\u2019uso della tecnologia nelle nostre pratiche quotidiane. Inoltre, risulta necessario programmare in anticipo <strong>l\u2019inserimento delle classi della primaria<\/strong>, che hanno sperimentato un uso durevole della tecnologia e di metodologie attive e collaborative nell\u2019apprendimento, <strong>nella scuola secondaria di primo grado,<\/strong> assicurando anche agli insegnanti delle scuole medie una <strong>formazione <\/strong>adeguata.<\/p>\n\n\n\n<p>In che modo stiamo invece verificando la diagnosi? Attraverso la <strong>documentazione <\/strong>e la <strong>raccolta dei dati<\/strong>, siamo gi\u00e0 al terzo anno del progetto, riusciamo a riorientarci e proseguire le attivit\u00e0 nelle classi successive. Inoltre, tutte le attivit\u00e0 di <strong>formazione <\/strong>svolte e promosse dall&#8217;Istituto, prevedono il coordinamento tra i diversi gradi di scuola.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le radici della ricerca-azione risalgono agli anni &#8217;40, negli Stati Uniti. 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