{"id":595,"date":"2026-06-28T13:11:29","date_gmt":"2026-06-28T13:11:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/?p=595"},"modified":"2026-06-28T13:36:04","modified_gmt":"2026-06-28T13:36:04","slug":"storie-di-carta-e-di-cuori-lapproccio-trialogico-e-lia-nel-kamishibai-dei-tesori-nascosti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/2026\/06\/28\/storie-di-carta-e-di-cuori-lapproccio-trialogico-e-lia-nel-kamishibai-dei-tesori-nascosti\/","title":{"rendered":"Storie di carta e di cuori: l’approccio trialogico e l’IA nel Kamishibai dei tesori nascosti"},"content":{"rendered":"\n

Settembre\/Giugno 2026<\/p>\n\n\n\n

Docenti: Giulia Scionis, Valeria Boi, Irene Reori. <\/p>\n\n\n\n

Oggi esploreremo come la tecnologia \u2014 e nello specifico l’Intelligenza Artificiale Generativa \u2014 possa trasformarsi da potenziale elemento astratto a incredibile moltiplicatore di pensiero critico, inclusione e competenze linguistiche nella scuola primaria<\/strong>. Lo faremo analizzando il progetto di lettura e riscrittura creativa aumentata che ha visto come protagonisti i bambini e le bambine della classe 2^ del plesso di Siurgus Donigala.<\/p>\n\n\n\n

Un viaggio a forte sfondo inclusivo che ha integrato l’uso delle TIC con la manualit\u00e0 e la riscoperta del territorio. <\/p>\n\n\n\n

Un ringraziamento speciale va alla sig.ra Patrizia della Biblioteca Comunale, a tutti i bambini e bambine che hanno reso magico questo viaggio nel mondo dei libri.<\/p>\n\n\n\n

1. Il progetto: l’intreccio tra antica tradizione e intelligenza artificiale<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

La vera forza di questo percorso risiede nel suo design didattico, fondato su un macro-tema radicato e identitario legato al Progetto di Plesso<\/strong>: “Sardegna: l’Isola dei tesori”<\/strong>. Il percorso ha saputo coniugare il fascino millenario della tecnica giapponese del Kamishibai con le frontiere della progettazione digitale:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • La scintilla in Biblioteca (Fase 1):<\/strong> l’esperienza \u00e8 partita nella Biblioteca Comunale di Siurgus Donigala con l’ascolto animato del racconto “Il pesciolino d’oro”. Qui i bambini hanno potuto mettere in pratica le conoscenze legate agli ingredienti e alla struttura del testo narrativo attraverso il contatto con il teatro in legno.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
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    • La manipolazione (Fase 2):<\/strong> gli alunni hanno costruito un modello cartaceo individuale di Kamishibai, iniziando a familiarizzare con la scomposizione in sequenze e potendo utilizzare la propria creativit\u00e0.<\/li>\n\n\n\n
    • Lo Storybook aumentato (Fase 3):<\/strong> l’IA (Gemini-Storybook) \u00e8 entrata in gioco per generare il testo di partenza, esito della collaborazione degli insegnanti del Plesso di Siurgus Donigala per il Progetto di Plesso intitolato appunto “Sardegna: l’isola dei tesori”<\/em>. Da qui i bambini sono partiti per un’approfondita analisi degli elementi costitutivi del testo narrativo, scegliendo insieme le sequenze su cui operare.<\/li>\n\n\n\n
    • <\/li>\n\n\n\n
    • Il prodotto e la digitalizzazione finali:<\/strong> il percorso si \u00e8 concluso con la realizzazione di tavole fisiche in formato A3 destinate al Kamishibai, pronte per essere esposte alla mostra di fine anno, e con la loro digitalizzazione per la diffusione sul web.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      2. Radici e Territorio: la Biblioteca Comunale come aula diffusa<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

      Un elemento chiave del successo di questa iniziativa \u00e8 stato il forte legame con il territorio<\/strong>. La scuola non ha lavorato in modo isolato: le attivit\u00e0 si sono susseguite con cadenza mensile alternando l’aula scolastica agli spazi della Biblioteca Comunale di Siurgus Donigala<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Questo continuo “dentro e fuori” ha permesso agli alunni di vivere la biblioteca non come un semplice deposito di libri, ma come un luogo vivo di produzione culturale, rafforzando la loro consapevolezza delle peculiarit\u00e0 storiche, ambientali e geografiche della Sardegna.<\/p>\n\n\n\n

      L’interazione con le risorse locali ha potenziato il senso di appartenenza e l’identit\u00e0 comunitaria dei piccoli cittadini fin dalla seconda classe.<\/p>\n\n\n\n

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      3. Scrittura collaborativa e impalcature (Scaffolding) alla LIM<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

      Il laboratorio \u00e8 entrato nel vivo quando la classe ha dovuto riscrivere e personalizzare lo script<\/em> della storia. Divisi in piccoli gruppi e supportati da schede-stimolo basate su domande mirate, i bambini hanno collaborato per stendere le prime didascalie.<\/p>\n\n\n\n

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      Un momento chiave \u00e8 stato la revisione collettiva alla LIM<\/strong>. Lo schermo interattivo \u00e8 diventato lo spazio pubblico della classe: il testo prodotto dai gruppi \u00e8 stato proiettato, discusso, “smontato” e limato collettivamente insieme alle insegnanti. Questo esercizio di scaffolding<\/em> ha permesso non solo di potenziare le abilit\u00e0 di letto-scrittura e l’arricchimento lessicale, ma ha insegnato ai bambini a negoziare il significato delle parole, sperimentando il valore dell’interdipendenza positiva.<\/p>\n\n\n\n

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      4. L’approccio laboratoriale: dal “Learning by Doing” all’inclusione reale<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

      Completata la parte testuale, gli alunni si sono dedicati alla progettazione visiva e alla creazione delle grandi tavole pittoriche A3. In questa fase, l’approccio del Learning by Doing<\/strong> si \u00e8 rivelato il pi\u00f9 potente motore di inclusione del progetto.<\/p>\n\n\n\n

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      A rotazione e in modalit\u00e0 cooperativa, i bambini hanno sperimentato svariate tecniche grafico-pittoriche:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Pittura a spugnetta e tempere;<\/li>\n\n\n\n
      • Collage e disegno libero;<\/li>\n\n\n\n
      • Art journaling con l’uso di scritte creative.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Questo ricorso intenzionale a molteplici canali di apprendimento (visivi, tattili e uditivi)<\/strong> ha valorizzato i diversi stili cognitivi e modalit\u00e0 di accesso ai saperi. L’ambiente di laboratorio ha garantito una partecipazione serena, collaborativa e attiva di tutti i bambini, ciascuno con i propri bisogni, permettendo a ciascuno di sentire di aver “messo un pezzo di s\u00e9” nell’opera comune.<\/p>\n\n\n\n

        5. Lettura espressiva, autovalutazione e approccio trialogico<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

        L’atto finale del progetto ha visto il ritorno in Biblioteca Comunale per la lettura espressiva ad alta voce del testo definitivo, in cui i bambini si sono alternati didascalia dopo didascalia, sotto la guida della bibliotecaria, per dare voce alle proprie tavole infilate nel Kamishibai in legno.<\/p>\n\n\n\n

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        L’attivit\u00e0 \u00e8 proseguita con un Circle time dedicato alla discussione guidata e all’autovalutazione<\/strong>. I bambini hanno elaborato l’esperienza vissuta non solo a parole, ma anche attraverso la rappresentazione grafica del momento che hanno pi\u00f9 apprezzato, avviandosi allo sviluppo delle competenze metacognitive.<\/p>\n\n\n\n

        Questo intero flusso incarna perfettamente l’Approccio Trialogico all’Apprendimento (TLA)<\/strong>. I bambini, le maestre, la bibliotecaria e gli strumenti tecnologici (l’IA per lo slancio iniziale, la LIM per la riscrittura creativa collaborativa e l\u2019audio-libro) hanno interagito in tempi distesi per co-costruire un artefatto reale, utile e dotato di significato per la comunit\u00e0 scolastica e locale.<\/p>\n\n\n\n

        La fase culminante dell’intero percorso, infatti, ha visto la concreta traduzione delle tavole in formato cartaceo in un vero e proprio artefatto digitale multimediale<\/strong>: la realizzazione di un audio-libro interattivo. Questa transizione dall’analogico al digitale ha incarnato perfettamente il principio trialogico della centralit\u00e0 del “terzo oggetto” (l’artefatto reale e utile), evolvendo parallelamente alle competenze creative e tecnologiche del gruppo classe.<\/p>\n\n\n\n

        Nello specifico, la produzione si \u00e8 articolata in due momenti sinergici di forte spessore inclusivo e didattico:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • La mediazione tecnologica e l\u2019animazione con Canva:<\/strong> I disegni e le illustrazioni realizzati a mano dai bambini non sono rimasti statici sulla carta. Grazie all\u2019uso guidato delle funzioni di animazione della piattaforma Canva, i bambini hanno potuto osservare come sia possibile dare vita e movimento alle proprie creazioni. <\/li>\n\n\n\n
        • La registrazione delle voci:<\/strong> Il valore aggiunto dell\u2019artefatto \u00e8 stato l\u2019inserimento delle tracce audio con le voci dei bambini stessi, che hanno interpretato e letto ad alta voce i testi della storia. Questo momento ha attivato dinamiche profonde sul piano dell’espressivit\u00e0 orale, della regolazione del tono di voce e degli stati emotivi. Inoltre, ha garantito l\u2019accessibilit\u00e0<\/strong> del prodotto finale, trasformando l’e-book in uno strumento inclusivo fruibile anche attraverso il canale uditivo.
          Il prodotto finale, concreto, interattivo e socialmente condivisibile, ha rappresentato la testimonianza tangibile di un apprendimento significativo, cooperativo e inclusivo, esteso alle famiglie nel corso della mostra finale.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          In definitiva, il progetto diviene testimonianza di come una sinergia scuola-famiglia-territorio sia davvero possibile.<\/p>\n\n\n\n

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          6. Alcune riflessioni e suggerimenti<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
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          • L’IA come “seme”, non come testo sacro:<\/strong> l’Intelligenza Artificiale ha fornito l’ossatura della storia (il seme narrativo<\/em>), ma la vera magia didattica \u00e8 avvenuta quando i bambini l’hanno stravolta, riscritta e adattata alle peculiarit\u00e0 del proprio territorio. Usatela come attivatore di creativit\u00e0, mai come punto d’arrivo.
            <\/li>\n\n\n\n
          • Progettare per canali integrati:<\/strong> alternare la scrittura digitale alla LIM con la libert\u00e0 fisica e tattile della penna, della pittura a spugnetta o del collage permette di mantenere alta la motivazione e riduce le barriere all’apprendimento, promuovendo la coordinazione oculo-manuale, l\u2019attenzione sostenuta e le abilit\u00e0 fino-motorie.
            <\/li>\n\n\n\n
          • Garantire tempi distesi:<\/strong> un progetto inclusivo richiede un approccio step-by-step<\/em>. Distribuire l’attivit\u00e0 con cadenza mensile da novembre a maggio ha permesso l’assimilazione dei contenuti e l’elaborazione affettiva delle relazioni all’interno del gruppo.
            <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            Chiamata all\u2019azione: condividi la tua esperienza!<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

            Questo percorso dimostra chiaramente che le metodologie attive, l\u2019arte della tradizionale e gli strumenti digitali possono camminare di pari passo fin dai primi anni della scuola primaria.<\/p>\n\n\n\n

            E voi, cari colleghi e lettori, avete mai sperimentato il Kamishibai<\/em> nelle vostre attivit\u00e0 di stimolo alla lettura? Come integrate l’Intelligenza Artificiale e l’uso della LIM nella scrittura creativa con i bambini pi\u00f9 piccoli?<\/p>\n\n\n\n

            Vi aspettiamo nei commenti per confrontarci e raccogliere nuove idee per il futuro!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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