{"id":671,"date":"2026-10-14T08:55:01","date_gmt":"2026-10-14T08:55:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/?p=671"},"modified":"2026-10-14T09:22:52","modified_gmt":"2026-10-14T09:22:52","slug":"primo-incontro-del-corso-docenti-base-oltre-la-curiosita-verso-un-uso-consapevole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.formazioneicisili.it\/innovattiva\/2026\/10\/14\/primo-incontro-del-corso-docenti-base-oltre-la-curiosita-verso-un-uso-consapevole\/","title":{"rendered":"Primo incontro del corso IA Docenti Base – oltre la curiosit\u00e0 verso un uso consapevole."},"content":{"rendered":"\n

Cronaca e riflessioni del primo incontro laboratoriale del corso base per docenti dell’IC Isili-Mandas: tra esplorazioni su Notebook di Gemini, Storytelling e consapevolezza didattica.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il 6 ottobre ha preso ufficialmente il via il percorso formativo di livello base <\/strong>dedicato all’Intelligenza Artificiale applicata alla didattica, uno spazio pensato per trasformare la curiosit\u00e0 e i timori iniziali in competenze pratiche spendibili nelle nostre classi. Un pomeriggio di tre ore all’insegna della sperimentazione attiva, che ha visto i docenti mettersi in gioco in prima persona, esplorando l’intersezione tra innovazione tecnologica, progettazione pedagogica e inclusione.<\/p>\n\n\n\n

Mappare le percezioni: da spettatori a utenti consapevoli<\/h4>\n\n\n\n

Il nostro viaggio \u00e8 iniziato dando voce alla comunit\u00e0 dei corsisti attraverso una serie di riflessioni interattive su Mentimeter.<\/p>\n\n\n\n

La prima richiesta, volutamente aperta, invitava a condensare in un solo termine la propria visione dell’Intelligenza Artificiale. Il word cloud generato ha messo in evidenza un forte baricentro attorno ai concetti di opportunit\u00e0<\/strong> e aiuto<\/strong>, affiancati da termini come risorsa<\/em>, innovazione<\/em>, consapevolezza<\/em> e ottimizzazione del tempo<\/em><\/sup>. Non sono mancati, tuttavia, segnali di legittima prudenza e disorientamento: parole come timore<\/em>, paura<\/em>, spaventosa<\/em>, complessa<\/em> o appiattimento<\/em> hanno testimoniato il carico di incertezza che spesso accompagna le tecnologie emergenti prima che vengano toccate con mano<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

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la prima nuvola di parole sull’IA<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

A partire da questo quadro, ci siamo soffermati sulla natura pervasiva dell’IA: una tecnologia che utilizziamo gi\u00e0 quotidianamente in modo quasi trasparente \u2014 dai suggerimenti predittivi e i correttori ortografici sullo smartphone ai filtri antispam della posta elettronica, fino agli algoritmi di raccomandazione musicale e ai sistemi di navigazione GPS.<\/p>\n\n\n\n

La seconda domanda ha quindi sondato l’uso intenzionale gi\u00e0 sperimentato dai docenti. I contributi hanno rivelato un quadro sorprendente<\/sup>:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Diversi colleghi avevano gi\u00e0 adoperato l’IA per progettare unit\u00e0 didattiche<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n
  • Emergeva l’impiego per la creazione di schede didattiche mirate<\/strong>, documenti e contenuti specifici.<\/li>\n\n\n\n
  • Molti avevano sperimentato la generazione di mappe concettuali, schemi visivi e immagini<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n
  • Altri avevano fatto ricorso ai modelli per risolvere dubbi personali o pianificare itinerari di viaggio.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
    \"\"
    risposte dei corsisti<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Questo riscontro ha confermato un dato pedagogicamente rilevante: anche all’interno di un corso dichiaratamente “base”, l’IA non \u00e8 pi\u00f9 un oggetto estraneo, bens\u00ec una realt\u00e0 gi\u00e0 entrata a piccoli passi nella routine professionale e personale di molti insegnanti.<\/p>\n\n\n\n

    I Bisogni Formativi della Comunit\u00e0<\/h4>\n\n\n\n

    Prima di immergerci negli strumenti, abbiamo voluto ordinare le priorit\u00e0 del gruppo con la domanda: \u00abChe cosa vorresti imparare a fare con l’IA?\u00bb<\/em>. La graduatoria espressa dai corsisti riflette un bisogno pragmatico e orientato all’aula<\/sup>:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Materiali per le lezioni e le verifiche<\/strong> (l’esigenza primaria pi\u00f9 votata)<\/li>\n\n\n\n
    2. Materiali multimediali interattivi<\/strong><\/li>\n\n\n\n
    3. Programmazioni, relazioni e verbali<\/strong><\/li>\n\n\n\n
    4. Unit\u00e0 didattiche e Unit\u00e0 di Apprendimento (UdA)<\/strong><\/li>\n\n\n\n
    5. Supporto allo studio personale<\/strong><\/li>\n\n\n\n
    6. Rubriche di valutazione<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Questa scaletta di bisogni ha dettato la rotta dell’attivit\u00e0 laboratoriale: privilegiare la sostenibilit\u00e0 del carico di lavoro docente e la creazione di risorse didattiche inclusive e differenziate.<\/p>\n\n\n\n

      Sperimentazione laboratoriale: Notebook di Gemini e il tema delle potenze<\/h4>\n\n\n\n

      Entrando nella fase operativa, abbiamo presentato uno degli ambienti che sta riscuotendo maggiore interesse nel mondo scolastico: Notebook<\/strong> di Gemini (l’ambiente di lavoro basato sui modelli Gemini), utilizzato attraverso gli account istituzionali di Workspace for Education per garantire un contesto protetto e conforme alla privacy.<\/p>\n\n\n\n

      Accogliendo la proposta di una collega, abbiamo scelto una sfida didattica concreta: introdurre il concetto di potenza matematica in una classe quinta della scuola primaria<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Abbiamo mostrato la procedura passo dopo passo:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. Creazione del notebook dedicato.<\/li>\n\n\n\n
      2. Caricamento delle fonti.<\/li>\n\n\n\n
      3. Formulazione di prompt mirati al target di riferimento (et\u00e0 10-11 anni, approccio visivo e graduale).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Il sistema ha generato rapidamente infografiche <\/strong>esplicative, una bozza di presentazione <\/strong>e riassunti multimediali. L’analisi collettiva di questi materiali ha permesso di discutere un principio cardine: l’IA non sostituisce la competenza del docente, ma agisce come mediatore di prima bozza, lasciando all’insegnante la revisione critica e l’adattamento ai bisogni del gruppo classe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        \"\"
        una delle slide realizzate da Gemini Notebook<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

        <\/p>\n\n\n\n

        Durante la successiva esercitazione autonoma, ciascun corsista ha aperto il proprio notebook per elaborare materiali sui propri argomenti. L’esperienza diretta ha fatto emergere anche alcuni ostacoli pratici, in particolare nella generazione di presentazioni e file video pi\u00f9 complessi. Queste criticit\u00e0<\/strong>, riconducibili a limitazioni di connettivit\u00e0 di rete e al carico simultaneo sui server, rappresentano un elemento prezioso della ricerca-azione: conoscere i limiti infrastrutturali e tecnologici serve a progettare con maggiore realismo.<\/p>\n\n\n\n

        Dalla logica al racconto: il Gem Storybook<\/h4>\n\n\n\n

        Nella seconda parte del laboratorio abbiamo esplorato il Gem personalizzato Storybook<\/strong>, dedicato alla narrazione educativa. Rimanendo sull’argomento delle potenze nella scuola primaria, abbiamo chiesto allo strumento di ideare una storia adatta a spiegare la moltiplicazione ripetuta attraverso metafore narrative comprensibili per bambine e bambini.<\/p>\n\n\n\n

        Il riscontro \u00e8 stato unanime: il racconto prodotto ha dimostrato come lo storytelling<\/em> <\/strong>possa diventare un potente ponte cognitivo per alleggerire concetti matematici astratti. Sebbene ogni strumento richieda tempi lunghi di metabolizzazione e affinamento del prompting<\/em>, la prova veloce condotta in aula ha mostrato l’immediata applicabilit\u00e0 metodologica di questo approccio.<\/p>\n\n\n\n

        5. Il bilancio di fine giornata: un cambio di sguardo<\/h4>\n\n\n\n

        Al termine delle tre ore abbiamo riaperto Mentimeter ponendo una domanda speculare a quella di apertura: \u00abUna parola per il corso di oggi\u00bb<\/em><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

        A differenza della prima rilevazione, il lessico dei partecipanti si \u00e8 arricchito di sfumature nate dall’esperienza diretta<\/sup>. I termini pi\u00f9 grandi ed evidenti al centro della nuvola sono stati<\/sup>:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Interessante<\/strong><\/li>\n\n\n\n
        • Divertente<\/strong><\/li>\n\n\n\n
        • Coinvolgente<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Accanto a essi sono comparsi commenti come molto formativo<\/em>, sperimentare<\/em>, una bellissima esperienza<\/em>, nuove scoperte<\/em>, spunti creativi<\/em>, stimolante<\/em> e utilissimo<\/em><\/sup>. Con altrettanta onest\u00e0 e trasparenza, la nuvola ha registrato anche le difficolt\u00e0 vissute sul campo: connessione insufficiente<\/em>, limite strumentali<\/em> e un accenno di frustrazione<\/em> per i rallentamenti della rete<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

          Questo contrasto descrive alla perfezione la realt\u00e0 dell’innovazione didattica: una strada fatta di entusiasmo e scoperte autentiche, ma anche di vincoli materiali con cui fare i conti. Il primo incontro si chiude con una certezza condivisa: quando la tecnologia viene ancorata alla cooperazione tra pari e ai bisogni reali dell’aula, l’incertezza lascia spazio alla voglia di progettare insieme.<\/p>\n\n\n\n

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