Le radici della ricerca-azione risalgono agli anni ’40, negli Stati Uniti. In quel periodo, lo psicologo sociale Kurt Lewin iniziò a sperimentare un nuovo approccio alla ricerca, che non si limitava a descrivere i fenomeni sociali, ma mirava a trasformarli. La Ricerca-Azione ha trovato applicazione anche nella scuola. Citiamo il testo La ricerca-azione. Metodiche, strumenti. di Elliott, Giordan e Scurati (1993) che individua tre fasi principali per le pratiche formative di co-ricerca:

• Individuazione del problema
• Diagnosi
• Verifica e revisione della diagnosi

Nel nostro istituto abbiamo iniziato un progetto di ricerca-azione nell’anno scolastico 2022/23, e lo abbiamo chiamato “SmartKids“.  Il progetto ha come finalità quella di seguire il percorso di una classe per otto anni, ovvero per tutto il primo ciclo di istruzione, e comprende la formazione in itinere del personale coinvolto. Il percorso è improntato ad una didattica attiva e innovativa, potenziata dall’utilizzo delle nuove tecnologie per l’apprendimento di tutte le discipline.

Da quale “problema” siamo partiti? Nonostante nella nostra scuola si facesse già uso delle tecnologie per potenziare la didattica quotidiana, si è sempre trattato di interventi talvolta estemporanei, talvolta non coordinati con altri docenti della classe o in verticale. Il nostro quesito quindi è stato: come fare in modo che ci sia una continuità orizzontale e verticale nell’uso delle tecnologie per la didattica? Analizzando le possibili cause di questa mancanza, ci siamo risposte che sarebbe stato necessario inquadrare in una struttura ragionata e coerente l’inserimento di attività didattiche affiancate dall’uso della tecnologia nelle nostre pratiche quotidiane. Inoltre, risulta necessario programmare in anticipo l’inserimento delle classi della primaria, che hanno sperimentato un uso durevole della tecnologia e di metodologie attive e collaborative nell’apprendimento, nella scuola secondaria di primo grado, assicurando anche agli insegnanti delle scuole medie una formazione adeguata.

In che modo stiamo invece verificando la diagnosi? Attraverso la documentazione e la raccolta dei dati, siamo già al terzo anno del progetto, riusciamo a riorientarci e proseguire le attività nelle classi successive. Inoltre, tutte le attività di formazione svolte e promosse dall’Istituto, prevedono il coordinamento tra i diversi gradi di scuola.